清华大学是一个综合性研究性的大学，每年入校的本科新生有三千多名需要学习大学英语课程。因此，大学英语是我校一门重要的基础性、实践型公共课程。我校学生外语基础相对要高，一进校分在三级的学生就有大约三分之一；这些学生基础好，期望值也就高，已经不满足传统的教学模式，对课程设置和学习环境提出更高要求。这些问题对我校的大学英语教学提出了挑战和新的课题，让我们认识到进行教学改革是我校大学英语教学发展的大势所趋。自2004年3月大学英语教学改革试点以来，我校根据《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）的精神以及具体指标，积极地开展了如下工作：
1、确定大学英语课程的教学目标和教学指导思想：根据《课程要求》、社会发展的实际需要以及我校学生的具体情况，制定了《清华大学大学英语课程教学大纲》，其目标是培养学生语言综合运用能力，尤其是听说能力；在打好语言基础的同时，帮助学生掌握良好的自主化和个性化的语言学习方法，并提高其综合文化素养。
2、建立新的大学英语课程模式：根据《课程要求》，确立了三个阶段、两种教学模式、一个要求的新体系。“三个阶段”指1－3级不同的学习阶段和不同的课程安排；“两种教学模式”指“读写译”课堂教学模式和“视听说”网络教学模式；“一个要求”指清华大学英语水平I考试。这一教学模式的确定在一定的程度上转变了外语“教”与“学”的原有方式。
3、采用了新的教材：根据《课程要求》，我校采用了清华出版社的《新时代交互英语》和《新英语教程》（第四版），以及高等教育出版社的《体验英语写作》教程。新教材的选用在一定程度上改变了原有的教学内容以及教学形式。
4、完善了新的考试体系：根据《课程要求》，我校进一步确定了清华大学英语水平I考试的具体要求，调整了考试的项目，增加了英语口试、写作和翻译项目的分数比例；使这一考试更加符合根据《课程要求》的具体精神。
5、语言环境建设：根据《课程要求》，我校进一步开展了语言环境建设。其中包括：完善了外语自学中心，使其更好地为网络版《新时代交互英语》服务、建立了外籍教师系列讲座、英语调频台、英语角、英语竞赛等。
6、选修课程的建设。根据《课程要求》，我校结合学生的实际需要，增设了实用型系列选修课程的门数，使基础性课程与选修课程的比例已初步达到1:0.6，并计划在今后的课程建设中逐步达到1:1。
总之，在改革中我们坚持分级教学、分类指导和目标管理的原则；课程设置体系突出分级分类和应用型语言课程的特色；在教学内容和方法上更加明确并体现“以学生为本”的思想；建立以考查语言应用能力为重点内容的英语测试系统；同时开展课外语言学习和应用环境的建设，为学生创造并提供接触英语与操练英语的场所和机会。
以下我们以我校暑期大一外语强化训练以及其中的网络视听说环节为例详细介绍我校以学生为本，以实用为导向，积极开展大学英语教学改革的情况。
为了给学生创造良好的外语实践的氛围，激发他们学习外语的热情，提升学生国际文化交流的能力，培养他们全球化的视野，2004年和2005年暑假期间清华大学连续两年举办了大一外语强化训练暨外语文化活动月大型活动。该活动持续三到四周，每次都有三千多名大一学生参加，聘请八十余名外教或外国志愿者。暑期外语强化训练期间，每个工作日通常分为三个时间段：上午的课程学习、下午的主题活动和晚间的自主选择学习。上午的课程主要是外教的讲座和口语训练；每周的讲座和口语训练都有一个设定的主题，如奥林匹克、音乐与文化、热点话题。下午的活动有英文歌曲演唱，百科知识竞赛，英文演讲及辩论等，为学生提供了较充分的运用英语和自我展示的机会。晚上的自主选择部分为学生提供了口语交际（英语角）、网络学堂、影视欣赏、学术讲座等四大学习板块。回顾其中网络学习的具体的实践，我们总结了以下一些经验。希望这些经验对其他兄弟院校有所启示，有利于进一步开展网络自主学习，更好地培养学生的自主学习意识，挖掘学生的学习潜力。
1．在网络学习中培养学生自主学习能力
在网络成为人们生活中不可或缺的工具的今天，如何利用发挥了学生的学习主动性，利用网络进行自主性学习一直是清华外语系教师多年来的心愿。通过夏令营的尝试使我们充分体会到学生的学习潜能是超出我们估计的。以04年夏令营为例，第一周我们的老师按照计划，指定学生到规定的时间和地点去学习。因此，学生的出勤率很高。在外语系的支愿者、各实验室工作人员的帮助下，学生很快就熟悉了《新时代交互英语》这套网络教材的特点。从第二周开始，学生不再满足于到实验室去学习，而是利用宿舍里的网络自学。根据统计数字，学生在四周内合计学习时间达到了40622.15小时，平均每人为12.7小时。尽管晚上大型的比赛以及讲座和其他丰富的节目占用的时间比较多，大多数学生都能够自己主动找时间、找地点上机完成了预定的学习任务。这也说明学生在熟悉了网络自学的环境，明白了学习的目标和任务后，确确实实是能够自己主动去学习，并且很快适应弹性学习网络环境，在没有多少教师辅导与答疑的情况下学生真正对自己的学习负责。从学生完成教材的进度和成绩来看，他们的学习效果是喜人的。清华学生自学能力高，虽然在晚间并没有老师指导，他们仍然能够充分发挥主观能动性，把握好自己的进度。在精彩纷呈的夏令营活动中，网络学习不失为一道独特的风景线，它体现了“个性化、自主学习”教学理念的一次全新尝试，也契合清华大学培养自主研究型人才的要求。
2．多方面协作创造网络学习环境
尽管我们的管理队伍相对于学生人数还是很精练的，但是多方面多单位的协调和教务管理仍然是一项各单位精诚团结，协力合作的系统工程。
从六月份夏令营的活动开始之前，我们的老师就在实验室对三千余名学生进行了网络测试。清华大学教务处的老师亲自动员、协调组织网络学习各个环节，自始至终参加了网络学习环境的前期准备工作。如果没有教务处的统一指挥，外语系是没有能力完成纷繁复杂的教务组织工作。
由于参加网络学习的学生人数空前的多，每晚需要有750个机位供学生同时上机。这项任务是有学校的8个实验室，即开放实验室、外语自学中心、一教CAD实验室、四教多媒体实验室、经管学院网络学习实验室、电子系、自动化系、计算机系，共同承担的。各院系网络学习实验室的老师默默无闻地负责服务器的安装和管理，一遍遍调试这套学习系统。没有他们的支持，满足这么多人的网络学习根本是纸上谈兵。
在准备和实施过程中，我们也得到了清华大学出版社以及参与开发《新时代交互英语》网络课程的电大在线公司的鼎立协助。他们的技术支持是我们完成这项工作的重要保障。
3以网络学习补充配合主题教学
因为网络学习的时间是安排在周一到周四晚7:00-9:00。因此，它只能是配合主题活动的单项视听说的训练，目的在于让学生在相对真实的语境中学习一些常见的习惯用法，从而提高听说能力。它的优势是，从根本上弥补了传统的教师在课堂上讲授听说技巧的时间多，学生实践机会少的“哑巴英语”的传统教学模式。另外，网络自学环境的建立也极大地节约了师资，方便了学生，满足了学生在较短的时间内实现与外教面对面用英语进行有效交流的实际需要。通过夏令营三到四周的综合训练，学生在网络自学环境树立了信心，克服了他们说英语开口难的心理障碍，在实践中提高了他们的表达能力和英语应用水平。
4．用网络学习激发学生的学习潜力和学习热情
网络环境使得学生真正做到了“study anytime anywhere”。 根据我们对学习时间峰值的统计，夏令营期间学生在深夜12点到1点还有人在网上学英语。因此，学生学习英语的主动性和自觉性是超出了我们的安排和想象的。
因为学生的人数多达3189人（其中学习二级教材的学生有487人，学习三级教材的学生有2032人，学习四级教材的学生有670人），从教学管理的角度，如何确定学生的级别是很难预先准确估计的。根据我们掌握的这批学生的入学成绩、秋季学期的外语期末考试成绩、以及参加《新时代交互英语》软件中的外语水平自测的成绩，我们初步把大批学生定位在三级。在第二周，就陆续有学生要求学习更高级别的内容。在第四周就有部分学生完成了一个级别的学习内容，要求进入了下一级别的学习。因此，虽然没有硬性规定学习任务，网络环境下的自学是一种真正个性化的学习，它是能够照顾到不同的学生的学习潜力，满足他们的需要的。
这样大型的夏令营在国内乃至国外都鲜有尝试，我们工作的难度可想而知，但是大多数学生和老师对两届夏令营是认可的，夏令营的积极影响是深远的。至于这种模式是否值得其他兄弟院校借鉴，还需要进一步地探索。2005年，我校大学英语教学又喜获国家级教学成果二等奖。所有这些都得益于教育部相关文件的精神的指导和大学英语教学改革大潮的鼓舞，我校也将在积极开展大学英语教学改革的道路上继续前行。
