论二本高校大学英语教学改革的方向——以长江大学为例
彭沂
(长江大学 一年级工作部,湖北 荆州 434025)
摘 要:中国大学英语教学改革已经到了刻不容缓的地步。通用英语向学术英语的转变是改革的一个总体方向。借鉴北京工业大学和中国石油大学这两所重点高校的教改经验,作为二本高校的长江大学在大学英语教学改革方面应该做到:大学英语和英语专业的分离;采取更科学的分级教学制度和转变大学英语教师的观念。
关键词:二本高校;大学英语教学改革;学术英语
[中图分类号] H319.3
[文献标识码] A
[文章标号] 1006-2831(2015)05-00XX-X doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.XXX
收稿日期:2015-3-13  修改稿日期:2015-3-
1. 引言:改革的必要性

自上世纪80年代以来,我国大学英语教学改革的步伐一直没有停歇,并取得了巨大的成果。然而大学英语教学效率不高的问题仍然存在且相当普遍。作为高校中最大一门公共必修课程,在四、六级考试的压力下,大学生在学习英语上花的时间超过了任何一门专业课程(有数据表明:65%以上的大学生用了他们全部学习时间的四分之一以上学习英语)。但是,即使是清华大学,"大学生四、六级考试过关后,英文文献读不了,英文论文写得一塌糊涂"(孙复初,2005)。从国与国的横向比较来看,在国际英孚教育集团2013年11月发布的《全球英语熟练度指标报告》中,中国大陆的成人英语应用水平排在所调查的亚洲12个国家和地区的倒数第二位。这些情况说明:现阶段大学英语课程定位和发展方向存在刻不容缓有待解决的问题。难怪有专家(2013)指出:大学英语课程走到了改革的"十字路口",甚至遭遇到了前所未有的"生存危机"!

2. 我国高校大学外语政策浅析

教育服务于国家,教育政策的制定离不开国家发展战略目标。21世纪,中国最大的战略需求就是应对全球化。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要(2010~2020)》明确指出高等教育的战略目标是:国际化发展和培养国际化人才。在这一背景下,我国在2012年提出要从"本土型国家"向"国际型国家"转变这一理念。由此可见,新时代的大学英语课程目标应是"提高学生的国际化语言应用能力,使学生的语言知识结构、思维结构和价值观念得到综合发展,提升人才的国家化程度,增强人才的国际竞争力,争取国际话语权,传播和推广中国文化价值观,从而实现国际理解,走向世界的目的,为新时期国家'走出去'战略架设国际交流渠道"(沈骑,2014)。从教学内容上来说,"大学英语必须从原来以学习语言为目的的基础英语教学转移到为专业学习服务的学术英语(EAP)上来"(蔡基刚,2014)。

3. 北京工业大学和中国石油大学的大学英语教学改革情况介绍和分析

为了更好地把握二本高校大学英语教学改革的命脉,使其能向正确的方向发展,了解和分析重点高校已经开始的改革动向是很有必要的。北京工业大学和中国石油大学都是"211工程"高校,其中中国石油大学还是"985工程优势学科创新平台"重点建设大学。这两所高校开始新一轮大学英语教学改革的时间都不长,但已取得了显著成绩,获取了大量改革经验。

3.1北京工业大学

3.1.1 学术英语教学开展的基本情况(2013年9月开始)

(1)学术英语开展初期采取小班教学,每班28人以内。学术英语选用的教材:《学术英语(理工)》(外研社,蔡基刚主编)。

(2)学术英语主要教学目标:为学校目标服务,培养学生参加国际会议的专业论文写作与演讲能力。力求让学生做到:能在国际会议上做presentation;能用英语写学术论文;能在英语课堂上做英文笔记;能用英文与国外专家、教授讨论专业问题。

(3)学术英语教学对象:第一年只有A级学生才能参加;第二年A、B级学生都涉及,条件是必须通过四级;第三年继续加入C级通过四级的学生。各级学生人数比例:A级为20%,B级为30%,C级为40~50%。

3.1.2 新学期"精英教学"规划(计划2014年9月开始)

(1)准备在全校新生中选拔一个"樊恭烋班"(30人),从第一学期开始进行学术英语教学。

(2)选用原版教材,抽取骨干教师和有海外留学经验的专业教师进行纯英文教学。

3.3.3 特色课程——"演讲与辩论"情况介绍

(1)课程目标:提高语言技能;拓展国际视野;培养辩证思维能力。

(2)学生选拔:学生自愿参加。

(3)课程形式: 备战和参加UADC(United Asian Debating Championship亚洲联合辩论赛);冬令营;校际辩论锦标赛;电影配音;英语文化周。

(4)演讲训练素材来源:TED大会演讲优秀视频和录音稿。

3.2中国石油大学

3.2.1 学术英语教学开展的基本情况(2013年9月开始)

(1)教材:《学术英语(理工)》(外研社,蔡基刚主编)。

(2)教学的输出形式:presentation与poster展示。

(3)教学效果:有助于以后的专业学习;学习到论文怎么写;学习到如何批判性地阅读文章。

(4)涉及班级:9个,其学生都以优异成绩通过了四级。

(5) 教学过程中的一个特色:聘用优秀的相关专业研究生作为专业指导老师辅导教学。

3.2.2 中国能源舆情研究中心的建立

该中心的建立标志着中国石油大学占据了国内能源情报收集研究的主导地位。为了更好地完成中心的工作,该校外国语学院选派了优秀老师出国访学阿拉伯国家了解和学习世界富油地区的石油文化,并在全校范围内开设阿拉伯语、以色列社会研究、石油资源国概况等符合校情特色的选修课程。

从以上两所重点院校的教学改革情况我们可以得知,大学英语教学改革的方向是从通用英语向学术英语的转变。可以先从学生当中选拔成绩优异者开展实验教学,再逐步扩大学术英语的教学范围,使全体学生受益。同时,开展大学英语的特色教学,积极参加国内和国际有影响力的外语竞赛,开设符合校情校况的相关外语选修课程,成立由学校优势专业支撑的外语科研机构都是提高大学英语教学效率和水平的有效途径。

4.长江大学的大学英语改革方向

国家重点高校和二本普通高校的最大不同是前者生源素质更高,教师理论水平更强,国家政策和经费扶持更多。针对长江大学这样的省属二类高校,如果简单地生搬硬套上述两所重点高校的教改模式是不现实,也是不负责任的。长江大学是2003年4月经国家教育部批准,由原江汉石油学院、湖北农学院、荆州师范学院、湖北省卫生职工医学院合并组建而成,是湖北省属高校中规模最大、学科门类较全的综合性大学。本科专业涉及经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学11大学科门类;现有全日制普通本专科生33933人。由此可见,本科教学是长江大学最为重要的人才培养任务。作为拥有在该校13年教龄的大学英语教师,笔者认为,长江大学的大学英语教学改革可以从如下几个方面入手:

4.1大学英语教学脱离外国语学院回归大英部

20世纪,我国各大高校的大学英语是一个独立的教研室,从本世纪起,大学英语纷纷并入外国语学院或外语系,在《国家大学英语课程教学要求(2007)》中"培养学生综合应用能力,进行有效交流"这一目标的指导下,英美文学文化情结使大学英语在课程设置和教学内容上越来越和英语专业同质化。"现在是到了从外文系或外文学院退出,成立独立的英语教学中心的时候了"(蔡基刚,2014)。而长江大学也是这么在做:2006年成立一年级教学工作部(一工部),把大一新生的英语教学任务分离出来完全规划到一个独立的大学英语教研室来承担。在今后,这种改革趋势还可以深化,最终达到本科四年(现在仍是两年)的英语教学任务都由一个统一的部门来负责。

4.2优化分级教学制度,开设针对部分优秀学生的学术英语课程

现阶段长江大学一工部的分级教学很有成效,但分班制度仍可优化。由于长江大学面向全国招生,各地高考试题难度不等,依据入学高考分数很难对学生英语能力进行统一划分,所以入学分班考试是必须的。划分优等生值得提倡:可从一年级新生中选出最优秀的学生,按农科类、师范类、石油类,或文科类、理科类、工科类、农科类组成3到4个高级英语班,每班人数控制在40人左右,专门进行学术英语教学试点,选出优秀教师任教,编写针对不同专业的学术英语教学大纲、教材、教学要求,达到特定的教学目的。充分发挥高级英语班获得的实践经验,在未来的5年内不断扩大学术英语的授课面积,力争全校受益。

4.3转变大学英语教师观念

目前我校大部分大学英语教师的专业背景是英美文学、语言学和翻译,而且长期承担的是通用英语(EGP)教学任务。要他们转向到教学内容相对陌生的学术英语,这一决定是艰难的。"教师知识,尤其是学科内容知识和学科教学法知识及其来源方式是影响教师心理并制约教师专业发展的重要因素"(夏洋等,2012)。因此要转变英语教师的观念,让他们认识到学术英语教师的作用依然是帮助学生获得其专业领域中的口头和书面交流能力,而知识和内容属于次要教学目的。同时,积极开展各类针对英语教师的在岗培训(特别是语言教学法相关的)和加强专业院系与英语教研室的横向交流也是必不可少的。

4.4大学英语四级考试和学术英语的关系

长江大学自一工部成立8年以来,不断在强化学生的四级培训,并取得了很好的成绩:每年平均四级通过率都在85%左右,远远高于同级别兄弟院校。如果开展学术英语,抛弃通用英语,是否会影响到四级通过率?答案是否定的。大学英语四级考试也在改革,其增加的匹配文章信息、复合型听力记笔记等题型和试卷中出现的越来越多的科技性、专业性文章都表明:四级的目的就是促进学生的学术英语能力。学生在学术英语课堂上学习的就是难度不高的学术性文章,练习的就是信息搜索和记笔记,可以说,学术英语比通用英语更能提高学生的四级成绩。

5. 结语

目前,大学英语教学改革的争论焦点就是是否要用专用英语(ESP,学术英语是其重要的一个分支)替代通用英语。前者注重英语的"工具性"而后者注重英语的"人文性"。多方面材料和实践证明,中国的大学英语教学应同时兼顾人文目标和工具目标。对于学生英语水平相对较低的二本院校来说,打好学生扎实的英语语言基础(通用英语教学)再强化英语在专业上的应用(学术英语教学)是一个可行的改革方向。面向这个目标,大学英语教学和英语专业教学的分离、科学的大学英语分级教学制度是教改的两个中心;而教改的关键还在于广大英语教师的理念、英语水平和教学能力的提高(文秋芳,2014)。

参考文献
蔡基刚. 大学英语生存危机及其学科地位研究[J]. 中国大学教学,2013(2).
蔡基刚. 国家战略视角下的我国外语政策调整[J]. 外语教学,2014(3).
蔡基刚. 从通用英语到学术英语[J]. 外语与外语教学,2014(1).
沈骑. 转型期大学英语课程的价值追问[J]. 外语电化教学,2014(3).
孙复初. 标准化考试可以休矣[N]. 南方周末,2005-2-24.
夏洋 赵永青 邓耀臣. CBI课程改革背景下外语教师知识与教师心理的实证研究[J]. 现代外语,2012(4):423-428.
文秋芳. 大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策[J]. 外语与外语教学,2014(1).