基于MOOC的大学外语教学的变革研究
吴洁
(南京信息工程大学语言文化学院, 江苏 南京 210044)
摘 要:MOOC的浪潮冲击了传统的大学教育。信息化时代的发展要求大学外语教学模式的转型。本文梳理MOOC给外语教学带来的多方面﹑多维度的挑战和变化。提出传统外语教学课堂与MOOC的在线教育课堂相结合,改变教学目的和教学模式,最终提高大学外语教学的质量,促成学习外语的国际化趋势和终身化学习。
关键词:MOOC;外语教学;翻转课堂;终身化学习
*本文受到江苏省教育厅2011年度高校哲学社会科学研究基金(2011SJB740013  )的资助。
[中图分类号] H319.3
[文献标识码] A
[文章标号] 1006-2831(2014)11-00XX-X doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.XXX
收稿日期:2014-5-27  修改稿日期:2014-7-
1. 引题

2012年MOOC(Massive Open Online Course)浪潮席卷全球。MOOC通常被译为大型开放式网络课程,这是一种在线教育形式。Coursesa﹑EdX﹑Udacity三大主要课程平台吸引了全球无数的学生和顶尖的大学加入。比如,到2013年底,最著名的网络平台Coursesa已经吸引了500万的学生和全球107所大学和机构。免费注册使用,丰富优质的课程资源,从课程简介﹑课程视频﹑学习讨论到提交作业﹑考试评价一系列完整的教学体系和全新的课堂体验颠覆了传统的课堂教学理念﹑对学生的课堂学习方法﹑教师的课堂教学模式和手段都形成了新的挑战。甚至有人认为这场"海啸"会让传统课堂消亡,让大学教育消亡。 传统的外语课堂国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)也明确提出要加快教育信息化进程。加快教育信息基础设施建设,加强优质教育资源开发与应用,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果,鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。在国家教育信息化战略下,高校外语教学也应当进行信息化转型。其中外语课堂教学是信息化转型的主要场所。MOOC的在线教育课程对我国外语课堂教学提出了新的挑战。

2. MOOC在教育领域的研究现状
2.1 研究综述

由于MOOC在2012开始蓬发,是一个比较新的领域。因此国内对MOOC的研究处于起步阶段。大量的非学术文献集中于报纸﹑博客﹑微博等。以MOOC为主题词在CNKI总库进行检索,共有2012年到2014年4月之间刊发的学术论文160篇。主要研究有以下几个方面:

(一)MOOC的发展历程和主要特点与要素。对于MOOC的发展历程和主要特征的介绍性文章比较多。如樊文强(2012)﹑李青﹑王涛(2012)﹑王文礼(2013)等均从不同的角度介绍了MOOC的起源﹑发展﹑特点以及对教育领域的影响。

(二)MOOC的技术平台发展。技术层面的研究如:吴维宁(2013)对Coursera进行了分析,探讨了其技术理念和资源共建机制等等。李明华(2013)、王颖等(2013)则从不同的研究视角对比了MOOC的几个主流平台的特点。

(三)MOOC对教与学的影响研究成为MOOC研究中的一个重点。MOOC与教学相关的研究论文有21篇。张振虹等(2013)认为MOOC使以"教"为主的传统课堂发展为"学"为主的网络在线课堂,教学者﹑学习者和学习环境能和谐共生。王萍(2013)从学习支持﹑学习方法﹑分析学习生态等角度比较了基于MOOC的不同教学模式。

目前,国外对于MOOC的专业研究还不是特别的多。同国内一样有大量的新闻报道,参与者的个人博客的材料都从不同角度探讨了MOOC新领域的发展﹑运行模式﹑学习体检等等,尤其,在教与学领域的研究比较多。主要集中于MOOC中学习者的学习体验和教学者的教学体验等等。如KOP等(2012)认为应当把注意力从资源转向以"人"本身,认为应当多关注MOOC中的学习者,从而开展有意义的学习(郝丹,2013)。Kate O'Connor(2014)从制度建设阐明了利用MOOC进行课程重新设计的举措。Adolfo Plasencia, Natalia Navas (2014)认为MOOC这种在线学习改变了学习范式和实践,但是这种新的学习模式并不能取代传统的课堂教学,而重在发展混合学习模式。Rocael Hernández Rizzardini ,Christian Gütl, Vanessa Chang 和Miguel Morales (2014)则在他们的研究中,利用实验数据阐明在MOOC平台进行学习的动机和情感体验能促进学习的效果和效率。

2.2 研究意义

MOOC的发展势不可挡,MOOC给教育带来的冲击与变革不可否认。目前对于MOOC的研究尚在起步阶段,研究的总体数量不多,研究的深度和广度也不足。MOOC对于外语教学的研究尚处在空白阶段。处在信息化转型和国际视野发展中的外语教学如何应对MOOC时代的挑战,如何结合MOOC给教学带来的全新体验,如何在MOOC时代变革自我﹑提升自我并获得可持续发展都是具有创新价值﹑非常有意义的研究。

目前的外语教学遇到了许多的困境,学生学习积极性不高﹑学校效果低下﹑教师教学方法陈旧﹑课堂气氛呆板﹑教育资源滞后等等。对MOOC的研究能对外语教学提供实际的指导意见,改善教与学的方法模式﹑达到有效教学和有效学习,最后促成外语的终身学习任务。同时,在新的信息化时代下,利用MOOC这个新手段、新资源和新平台,构建信息化时代教与学的新理论。

3. MOOC给传统外语教学系统带来的挑战

3.1 MOOC对三大教学构成要素形成了新的挑战。具体包括:学生的认知过程﹑学习的情感体验发生变化;教师的传统身份受到挑战,教学普通﹑信息化素养不高的教师是否会被淘汰;以文法和功能教育为中心的传统外语教学内容与多元化﹑国际化的MOOC教育资源相对比。

3.2 MOOC的出现带来了教学过程构成要素的变化。教学的目标更强调批判性思维和发展"完整的人";教学方法更注重以"人"为本,增加了群体的互动性探讨与学习;教学手段多元化,不再是传统的课堂教授,班级授课制,依托信息技术平台和先进的资源设备,教学手段更趋向信息化﹑网络化﹑智能化;教学评价也与传统的评价方式不同。

3.3 在MOOC中,教学环境也发生了很大的变化。传统的外语教学主要场所是课堂,常常出现单向性传授知识的呆板的课堂,课堂的布局也是突出教授的权威性和主导性。而MOOC的教学环境并没有固定的模式,可以是传统的教室,也可以是户外的任何地方,课堂从封闭走向开放。

4. MOOC引发外语教学三大变革

(1)从价值本体和任务本体角度看,外语教学从传授知识的"知本"转向以人为本的"人本"。 教学以学生为中心,学生可以自由选择感兴趣的科目,根据自己的学习进度调整学习状态。教师的任务也发生了变化,更多地转变成规划者、协调者和接受学生的学习反馈并加以改进的教学组织者。外语教学更人性化﹑个性化。利用新技术﹑新资源,外语课堂的内涵和外延大大扩展了,外语学习可以实现真正的终身学习。因此在MOOC的影响下,传统外语课堂发生显著改变。学生主动学习﹑协作创新,达到"人文素养的提升和思维模式的历练"(袁欣,2013);师生互动增加,关系更加融洽。形成良好的教育生态课堂。

(2)外语教学从一元化的课堂教学转向多元化的"混合课堂"。尤其是翻转课堂的形式即将成为外语教学的重要形式。长期以来,国家教育部门﹑高校﹑教师都在外语教学上投入了大量的资本和精力,但是外语教学的质量和效果却差强人意。原因之一在于外语教学的一元化课堂学生学习兴趣不高﹑主动学习动机薄弱﹑学习方法也单一低效,导致了学习效果差﹑效率低下,教师教学方法落后,主要以灌输为主。而多元化的"混合课堂"的出现能够改变这一局面。尤其是"翻转课堂"更突出了学生主动学习,学习反馈机制等学习方法。可以预见结合MOOC时代的全新教学方式能够显著提高外语教学质量。总之,MOOC作为一种在线教育的突破和创新,不仅给传统的外语教学带来了挑战,也带来的机遇。外语学习课堂不会消失。新的趋势是,传统课堂和MOOC相结合,形成新的"混合课堂"教学,形成真正的"翻转课堂"。

(3)MOOC拓宽了外语教学的手段和视野,使外语教学真正走向国际化。教学的生命力在于创新,语言的教学也是如此。MOOC为外语教学的传统范本注入了新的元素和活力。学生﹑教师以及教学资源都能在MOOC时代的外语教学中成为创新的主体和受益者。学生不再局限在一个学校或者一个专业内学习,他可以与全世界各地抱有相同兴趣的学生一起学习。在学习论坛上交流学习的感受﹑进行思想的交汇。尤其是MOOC环境下的学习中,课堂更面向世界,外语成为必不可少的工具。教师也能从MOOC的优质教学视频中汲取精华,改善自己的教学方法。优秀的教师也能成为MOOC平台中的一员,吸引来自不同学校﹑不同区域的学生。MOOC时代,教学资源更是来源丰富。可以预见,传统的出版行业也会受到不同程度的影响,而外语的教学与知识的更新却能从中受益。

5. 结语

深化外语教学改革,培养适应时代发展要求的外语人才成为高校英语教育的重要目标(程丹,2013)。MOOC时代背景下,传统外语教学在教学目标﹑教学内容﹑教学手段和模式﹑教学评价等方面都会发生变革。MOOC与传统课堂的结合能改善外语教学的质量,提高学习的效率,使外语教学真正实现国际化和终身化。学生与教师必须提高信息素养,在MOOC时代的外语学习中走向国际化和达成终身学习。MOOC作为一个新生事物,尚未得到广大外语教学师生的体验。全面考察和分析MOOC对于外语教学的影响能够明晰外语教学改革的新方向和新手段。

参考文献
程丹. 中日大学英语教学模式比较研究. 语文学刊·外语教育教学[J]. 2013(12):143.
郝丹. 国内MOOC研究现状的文献分析. 中国远程教育[J], 2013(11):47.
袁欣. 大学英语后续课程中的人文课程设置. 文学教育[J], 2013(12):137.