大学英语薄弱院校大学英语自主学习的现状及对策
——以北京联合大学生物化学工程学院为例
胡 平 唐淑华
(重庆三峡学院外国语学院,重庆 万州 404000)
摘 要:教育部的《大学英语课程教学要求》提出逐步提高学生自主学习能力是教学模式改革的目的之一。只有明确了当前各大专院校尤其是大学英语薄弱院校大学英语自主学习的现状,才能真正做到有的放矢。本文以北京联合大学生物化学工程学院为例,调查不同层次学生大学英语自主学习的状况,分析出现这种状况的原因,并针对当前的状况从学习者的角度提出解决这一问题的对策。
关键词:大学英语薄弱院校;英语自主学习;现状;原因;对策
[中图分类号] H319. 3
[文献标识码] A
1. 引言

2007年10月,中华人民共和国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出,大学英语教学模式改革的目的之一是:“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,使学生能选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。”由此可见,有必要对大专院校尤其是大学英语薄弱院校大学英语自主学习的现状进行调查,并在此基础上对学生进行有针对性的指导,以达到提高学生大学英语自主学习能力的目的。

广西师大蔡昌卓老师提出,凡英语四级平均通过率历年都在50%以下、六级通过率在35%以下、后续教学正常开课率在25%以下的院校原则上应视为大学英语薄弱院校。北京联合大学生物化学工程学院历年的四级平均通过率均为30%~40%之间,而六级通过率则没有正式统计,后续教学基本缺失。根据这一界定,该学院属于大学英语薄弱院校。由于该学院实行分级教学,所以本文拟以该学院为例,调查不同层次学生大学英语自主学习的情况,并从学习者的角度提出相应的对策。

2. 问卷调查的设计

为了解到尽可能多的反馈信息,经几次修改,最终确定问卷的内容,分为4部分共24项。

完成问卷设计后,确定调查对象为学院大一年级英语A、B班学生,这是因为该学院根据入学成绩和分级测试成绩进行分级教学,包括自动化、建环、生物医药、工管、经管等非英语专业,专业涉及面广,而且便于对不同层次的学生自主学习情况进行对比,因为C班成绩偏低,不具有代表性,因此未被列为调查对象。问卷调查于2011年5月进行,共发出问卷300份,回收有效问卷270份,有效率达90%。

3. 问卷调查统计结果

通过对回收的问卷进行整理、统计、分析和总结,在数据和答案中发现结果有些在预料之中,而有些则出乎意料,得到的反馈信息值得讨论。

3.1 不同层次学生对自主学习的认识

调查问卷中的第一部分(问题1~问题7)主要了解学生对自主学习的认识。从总体上来说,与B级学生相比较,A级学生认识到了自主学习的重要性,但是两个层次的学生自主学习的实践明显不够,没有明显差别。表1、表2是A级与B级学生对自主学习认识的两组数据:

表1 A级学生对自主学习的认识

3. 在各学科的学习中,你通常: 有自己详细的计划,并写在纸上 在脑子中有较详细的计划 只有大致的学习方向和安排 没有具体计划
4.2% 26.3% 43.2% 26.3%
6. 你对自主学习的态度是: 很积极,很轻松 很盲目,不知如何下手 非常消极,不愿意花时间去自主学习
34.7% 40.8% 24.5%
7. 你认为更重要的是: 自主学习 课堂学习
47.9% 52.1%

表2 B级学生对自主学习的认识

3. 在各学科的学习中,你通常: 有自己详细的计划,并写在纸上 在脑子中有较详细的计划 只有大致的学习方向和安排 没有具体计划
1.6% 19.9% 51.1% 27.4%
6. 你对自主学习的态度是: 很积极,很轻松 很盲目,不知如何下手 非常消极,不愿意花时间去自主学习
30.6% 43.9% 25.6%
7. 你认为更重要是: 自主学习 课堂学习
32.4% 67.6%

从表1可看出,绝大多数A级的学生并未充分认识到自主学习的重要性并付诸实践。只有4.2%的学生能够制定详细的计划并形成书面计划,这一比例明显偏小;40.8%的同学对自主学习感觉很盲目,无从下手;只有不到一半的同学(47.9%)认为自主学习比较重要。从表2可以看出,B级学生相应的数据更不容乐观,分别为1.6%、43.9%和32.4%。

3.2 不同层次学生学习英语的兴趣与动机

调查问卷的第二部分(问题8~9)主要了解学生学习英语的兴趣与动机。从总体上来说,A级与B级的学生均认为学习英语非常重要,但是两级学生对学习英语的兴趣存在明显差别。表3、表4的数据充分说明了这一问题:

表3 A级学生学习英语的动机与兴趣

8. 我认为学习英语 重要 有没有差不多 不重要
94.8% 5.2% 0
9. 我认为英语学习 比较有意思 一般 很没意思
55.9% 37.6% 6.5%

表4 B级学生学习英语的动机与兴趣

8. 我认为学习英语 重要 有没有差不多 不重要
89.1% 9.3% 1.6%
9. 我认为英语学习 比较有意思 一般 很没意思
37.1% 53.2% 9.7%

以上数据比较符合该院的实际情况,在预料之中。

3.3 不同层次学生英语自主学习情况

调查问卷的第三部分(问题10~13、16~21)主要了解学生英语自主学习的情况。从总体上来看,A级与B级的学生英语自主学习实践得不够,这一情况正好与第一部分“学生对自主学习的认识”所收集的数据相吻合。以下表格选取了几个有代表性的问题予以说明:

表5 A级学生英语自主学习情况

10. 每天学习英语的时间 0-1小时 1-2小时 2-3小时 3小时以上
74.5% 23.4% 2.1% 0
20. 关于写作,你通常 按时完成写作任务 坚持写英语日记 有计划地写英语作文 很少写 会背诵一些范文
14.8% 0.8% 1.6% 54.9% 27.9%
21. 老师没有要求的情况下,你会 主动背诵课文 主动背诵单词 主动向老师请教不懂的问题 老师没有布置作业就不学习
5.9% 39.6% 10.9% 13.6%

表6 B级学生英语自主学习情况

10. 每天学习英语的时间 0-1小时 1-2小时 2-3小时 3小时以上
72.2% 25.7% 2.1% 0
20. 关于写作,你通常 按时完成写作任务 坚持写英语日记 有计划地写英语作文 很少写 会背诵一些范文
16.2% 5.3% 6.5% 54.2% 17.8%
21. 老师没有要求的情况下,你会 主动背诵课文 主动背诵单词 主动向老师请教不懂的问题 老师没有布置作业就不学习
9.9% 31.3% 10.9% 47.9%

从上表中可以看出,无论A级还是B级学生,其英语自主学习情况都不容乐观。A级高达74.4%的学生每天花在英语学习上的时间只有不到一个小时,B级也高达72.4%。在没有时间投入的前提下,可以预测个层次学生在写作上也不会花太多的时间。事实也证明,A级和B级各有一半以上的学生(分别为54.9%和54.2%)平常根本不进行写作练习。这只是调查问卷中的一道题目,其他问题从听力、口语和阅读技能的训练等方面进行了调查,因篇幅关系没有收录到表格,其情况和写作类似,能自主安排学习计划的学生人数微乎其微,这一情况非常值得探讨。但是,21题反映出与B级学生相比,A级学生具有较强的主动性,只有13.6%在老师不布置作业的情况下不自主学习,而B级这一比例高达47.9%,将近一半,这一情况同样值得引起关注。

3.4 不同层次学生在自主学习时希望获得的帮助

调查问卷的第四部分(问题14、15、22~25)主要了解学生在自主学习时希望获得何种帮助。从收集到的数据分析,绝大多数学生对自主学习没有充分和深刻的认识,希望在自主安排学习时获得教师的指导和帮助,具体数据参见表7和表8:

表7 A级学生在自主学习时希望获得的帮助

14. 对于英语自主学习,你希望 老师给予指导,提供相关材料 学校加强硬件设施建设 就靠自己安排学习
49.5% 28.3% 23.2%
15. 在英语自主学习时,你是否寻求过老师帮助 联系过老师 想过,但没联系过 没想过
7.4% 44.2% 48.4%
22. 你希望老师提供的自主学习资料包括 英语电影 阅读书目 自主学习网站 提供课上的听力资料
36.9% 22.7% 23.2% 17.2%
23. 最能促进英语自主学习的途径是 老师进行指导 良好的英语学习氛围 老师规定学习任务
34.3% 46.7% 19%

表8 B级学生在自主学习时希望获得的帮助

14. 对于英语自主学习,你希望 老师给予指导,提供相关材料 学校加强硬件设施建设 就靠自己安排学习
49.5% 28.1% 23.4%
15. 在英语自主学习时,你是否寻求过老师帮助 联系过老师 想过,但没联系过 没想过
5.5% 43.7% 50.8%
22. 你希望老师提供的自主学习资料包括 英语电影 阅读书目 自主学习网站 提供课上的听力资料
46.7% 23.4% 13.1% 14.6%
23. 最能促进英语自主学习的途径是 老师进行指导 良好的英语学习氛围 老师规定学习任务
30.9% 41.4% 27.7%

从上表中可以看出,A级及B级都有将近一半的学生希望在自主学习时得到老师的指导,但是这些学生基本上只是有这样的想法,并没有主动联系过老师;而且,他们当中大部分人还是认为最能促进英语自主学习的途径是良好的学习氛围而非老师的指导。这从一个侧面反映出学生进行自主学习时的无助和无力感,同时对教师提出了一个更大的挑战,即自主学习不是放手让学生去自习,而是要有目的地在课内外对学生自主学习的能力进行培养。而如何进行培养是各位教师需要思考的问题。

4. 该学院英语自主学习现状的原因分析

通过分析问卷调查统计的结果进,该学院不同层次学生的英语自主学习现状总结如下:尽管与B级学生相比,A级学生能够认识到大学英语自主学习的重要性,并且表现出较强的英语学习兴趣和动机,但是无论A级还是B级学生都对自主学习的认识不足,这直接导致他们自主学习的实践不够,而且学生在有限的实践中表现出了很大的盲目性,自主学习能力偏低,需要加大自主学习能力的培养。本文认为出现这种状况的原因如下:

(1)如前所述,该学院属于大学英语薄弱院校,在师资、校园文化建设等方面存在一定的不足,而且作为国内的二类本科院校,生源也不是非常理想,这是该学院学生自主学习能力偏低的最根本原因。

(2)该学院进行分班教学,但是A层和B层的学生在大学英语自主学习能力方面并未表现出显著的差别,这可能是因为该学院不是重点类院校,A层的学生实际上并未和B层的学生存在显著差别,即矬子里的将军。另外,该学院进行分班的依据主要是入学的英语成绩和入学之后的分级测试,而且为平衡每个班的人数而进行过微调,所以这一依据是否科学也是一个值得商榷的问题。

(3)在教学中重视知识的灌输,忽视对自主学习能力的培养也是造成这一状况的重要原因。必须明确的是:(1)自主学习是一种能力;(2)这种能力并非是自然习得,而是需要培养的。因此,课堂内外忽视对自主学习能力的培养必然导致该能力的低下。

5. 解决问题的对策

针对该学院出现的大学英语自主学习能力偏低的状况,本文提出以下建议:

(1)进行必要的师资培训。英语教师并非全部毕业于师范类院校,虽然在知识储备上比较充分,但是容易忽视教学方法和与学生的沟通。对英语自主学习的培养则更需要专业的技能而不仅仅是专业知识。面对这种情况,英语教师需要采取积极的措施加强自身培训,如系统的学习策略培训、加强学生学习动机培训等。

(2)在课堂中加大学习策略培训。学生只有掌握了一定的学习策略,才会积极主动地安排自己的学习。

(3)建立英语学习小组,积极开展各种小组活动,发动学生自己的力量,实现“好帮差”。

(4)大学英语薄弱院校应该采取自主学习和课堂学习相结合的方式,避免过度放手。调查问卷的统计结果显示,该学院大部分学生对于大学英语自主学习感到很盲目,不知如何入手,也不知如何获得帮助。鉴于此,完全放开的自主学习只会流于形式,教师应该将自主学习和课堂教学有机结合。

(5)加强院校的校园文化建设,如开展英语文化节、词汇竞赛、演讲比赛和话剧比赛等,提高学生学习英语的积极性和主动性。

参考文献
David, L. 自主学习方法与途径[M]. 福州:海峡出版发行集团、福建教育出版社,2010.
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徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 长春:吉林出版集团有限责任公司,2009.